Page 6 - Rivista Progetto Tre Sei Aprile 2024 - Demo Editoriale

l’Editoriale

tori permanenti di ricerca, innovazione, partecipazione e apertura al

territorio» e le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei ne

sottolineano, in particolare, la possibilità di «conoscenza reciproca»

e di «comunicazione tra il personale educativo e insegnante operante

nel percorso 0-6», con la facilitazione di «uno scambio continuativo

di riflessioni ed esperienze» e la creazione di «occasioni di attività di

lavoro educativo e di formazione in comune».

Apertura, intenzionalità, continuità e progettualità sono le parole

chiave, descritte da Marina Maselli, ma che troviamo trasversalmente

anche negli altri contributi, grazie ai quali è possibile cogliere la pro-

spettiva pedagogica e unitaria dei Poli per l’infanzia, nonché il loro

rappresentare «una sfida culturale, istituzionale, organizzativa e so-

ciale».

I Poli consentono la costruzione di reti collaborative e di legami co-

munitari.

Nel suo contributo, Fiorangela Giampaolo Gallo si sofferma sulla pos-

sibilità che i Poli per l’infanzia, così come le Sezioni Primavera (che

esamina sottolineando gli aspetti comuni con i Poli), creino «legami

con il territorio e tra tutte le strutture vicine e più prossime che si oc-

cupano di infanzia».

In quest’ottica, essi si connotano come «luoghi di aggregazione so-

ciale», che possono più facilmente stimolare la partecipazione delle

famiglie.

Da questa prospettiva è interessante l’approfondimento di Italo Fio-

rin, che ci aiuta a riflettere sul senso dei Poli a partire dall’etimolo-

gia della parola “polo”. Polo come «perno, asse, cardine», ma anche

come polis, ovvero «comunità di cittadini».

2 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 228