Page 126 - Nuovo Gulliver News - Ottobre 252

3 ª Matematica

3 10 semi di zucca = 10u = 1da; A questo scopo chiediamo ai bambini organizzati a cop-
3 100 semi di zucca = 100u = 10da = 1h; pie di utilizzare i quadratini (u), le strisce (da) e le “mat-
3 1 000 semi di zucca = 1 000u = 100da = 10h = 1k. tonelle” (h) per rappresentare due numeri alla volta, poi
Presentiamo dunque la sigla del migliaio: k. invitiamoli a sommarli. Lasciamoli procedere in autono-
mia e diamo la possibilità a ogni coppia di argomentare le
Il migliaio scelte fatte. Cogliamo l’occasione per mettere in evidenza
Organizziamo la classe in piccoli gruppi e consegniamo a la proprietà commutativa dell’addizione. Facciamo anche
ciascuno dieci fogli a quadretti da 1 cm con la richiesta di in modo di far sperimentare il cambio. Dopo la manipola-
riprodurre su ciascuno una “mattonella quadrata” da 100 zione dei materiali, realizziamo la tabella dell’addizione a
unità colorando i quadretti di una tinta a piacere. partire dallo zero e promuoviamone l’osservazione attenta.
Osserviamo come lavorano gli alunni e, se non dovessero Avviamo una conversazione collettiva per far emergere le
farlo spontaneamente, stimoliamoli a riflettere sulla como- caratteristiche dell’addizione (i numeri che si sommano si
dità di operare in base 10 anche in questa occasione. chiamano addendi, il risultato è la somma o totale, il se-
Al termine chiediamo a ogni gruppo di numerare ogni qua- gno è il +…). Invitiamoli anche a riconoscere il ruolo dello
dretto delle mattonelle per ottenere tavole che vanno da 1 zero e guidiamoli a esplicitare che questo non fa cambiare
a 100, da 101 a 200, fino ad arrivare a 1 000. mai il risultato dell’addizione ed è un elemento neutro.
Dopodiché, per ogni gruppo facciamo incollare le matto- Dopodiché, sempre osservando la tabella, focalizziamoci
nelle una accanto all’altra su un cartellone in modo da co- sulla proprietà commutativa dell’addizione: chiediamo agli
struire il tabellone del 1 000. Quindi, promuoviamo l’osser- alunni se secondo loro nella casella in cui è presente il se-
vazione del tabellone per far emergere le regolarità. gno dell’operazione è possibile inserire una freccia a dop-
A questo punto, per favorire la familiarizzazione con i nu- pia punta e facciamo motivare le risposte
meri entro il 1 000, proponiamo un gioco. A questo punto, facciamo svolgere addizioni in colonna
Invitiamo ciascun bambino a ritagliare da un foglio a qua- con due o più addendi, anche con il cambio, all’interno
dretti da 1 cm nove unità (9 quadratini), nove strisce da 10
ATTIVITÀ n. 1
quadretti e dieci “mattonelle” da 100 quadretti. Quando 1. Completa la sequenza di numeri.
tutti avranno terminato, esortiamo ognuno a rappresen-
125 130
tare con i materiali ritagliati i numeri che pronunceremo,
rispettando il valore posizionale delle cifre, ad esempio: 2. Riordina i numeri in ordine crescente.
3 8 quadrati da 100, 2 strisce da 10, 5 quadratini da 1.
701 152 844 631 136 447 841 699 251
Poi, facciamo scrivere su un post-it il numero in cifre (825).
In seguito, proponiamo a un bambino alla volta di venire
alla cattedra per indicare al nostro posto il numero da far 3. Riordina i numeri in ordine decrescente.
rappresentare ai compagni, invitandolo a scriverlo in cifre
721 877 105 501 611 150 999 100 121
e a parole su un fogliettino. Quest’attività consente an-
che di far riflettere la classe sul valore posizionale delle
cifre all’interno del numero. Come esercitazione facciamo 4. Leggi ogni numero e scrivi il precedente e il successivo.
svolgere l’attività n. 1. Infine, proponiamo agli alunni un
439 201
lavoro con l’abaco invitandoli a rappresentare al suo in-
297 600
terno i numeri emersi durante il gioco.
500 399
L’addizione 977 709
Contestualmente alla scoperta dell’ordine delle migliaia 5. Completa con >, < o =.
dobbiamo rafforzare la competenza operativa sia nell’ad- 266 ……… 602 122 ……… 211 900 ……… 900
977 ……… 799 601 ……… 106 543 ……… 225
dizione sia nella sottrazione.

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