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Matematica ª

ghetta va disegnata in obliquo e che questo facilita la let- dischetto e poi di colorare l’interno. Lanciamo diverse volte
tura. il dado in modo da lavorare con tutti i numeri da uno a sei.

Lanci rossoblu
Invitiamo ciascuno a prendere due Plättchen in mano, lan-
ciarli sul banco e dirci cosa vede. Qualcuno dirà che vede
due dischetti rossi, qualcun altro che i dischetti sono en-
trambi blu e altri che uno è blu e uno è rosso.
Riformuliamo le osservazioni precisando che:

3 se ho due dischetti rossi e nessun dischetto blu, ho co-
Per verificare che i bambini abbiano compreso come regi- munque due dischetti;
strare con le stanghette le diverse quantità distribuiamo la 3 se ho due dischetti blu e nessun dischetto rosso, ho co-
scheda n. 1. munque due dischetti;
3 se ho un dischetto rosso e un dischetto blu, ho comun-
Plättchen in posizione convenzionale que due dischetti.
e non convenzionale Registriamo quanto emerso
Procuriamoci, per le facendo disegnare sul qua-
prossime attività, i derno le diverse combina-
Plättchen (per como- zioni di dischetti osservate
dità, nel resto del per- e scrivendo vicino i numeri
corso li indicheremo corrispondenti uniti dalla
anche come dischetti; congiunzione “e”, elemento
possiamo anche realizzarli noi incollando un foglio di car- linguistico che rinforza l’i-
toncino rosso e uno blu e ricavando dei dischetti con una dea di unione fra due quantità che ne realizzano una terza.
fustellatrice a leva a forma di cerchio). Consegniamone sei Ripetiamo l’attività esortando i bambini a lanciare tre, quat-
a ognuno e chiediamo di descriverli. Qualcuno dirà che tro, cinque e sei Plättchen.
sono dei dischi di cartone spesso della stessa dimensione, Consegniamo la scheda n. 2, nella quale gli alunni dovranno
da una parte rossi e dall’altra blu. Successivamente, lan- riconoscere due diverse quantità non grazie ai differenti co-
ciamo un grande dado di gommapiuma (in alternativa lori ma per le diverse direzioni e posizioni che hanno gli
usiamo un dado normale) ed esortiamo i bambini a rappre- animali rappresentati (situazione non nota).
sentare con le dita delle mani il numero corrispondente alla
quantità di dots visi- Le coppie di numeri
bili. Dopodiché, di- Chiediamo agli alunni di rappresentare l’uno con il pollice
stribuiamo a ciascuno e poi domandiamo:
altri Plättchen e fac- 4 Quante dita dovete ancora alzare per ottenere sempre
ciamo rappresentare uno?
sul banco la quantità La risposta sarà zero. Proseguiamo invitandoli ad alzare un
considerata in posi- dito e a dirci quante dita devono essere ancora alzate per
zione convenzionale ottenere due, tre, quattro, cinque e sei. Procediamo facendo
con i dischetti dalla parte del colore rosso e in tutte le po- alzare due dita e domandando quante ne devono ancora
sizioni possibili non convenzionali con i dischetti dalla parte alzare per ottenere tre, quattro, cinque e sei. Continuiamo
del colore blu. Facciamo disegnare e colorare sul quaderno nello stesso modo fino a rappresentare le quantità da uno a
le posizioni convenzionali e non convenzionali trovate dai sei attraverso coppie di numeri.
bambini, consigliando loro di tracciare prima il bordo di un Facciamo registrare quanto emerso consegnando a ciascuno

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