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PROVE
2 ª D’INGRESSO Matematica

di Clara Clara DUGHERADUGHERA, Paola Paola GATTO GATTO e Irene Irene MINELLIMINELLI

e schede proposte hanno lo scopo Se tutti avranno svolto correttamente le Nelle schede vengono considerati tutti
Ldi effettuare un’osservazione dia- operazioni, quella dell’ultimo alunno i nuclei tematici previsti dalle Indica-
gnostica, utile in questo primo mo- della fila risulterà corretta. Possiamo zioni nazionali per la disciplina:
mento dell’anno per raccogliere anche far svolgere alla classe giochi di 3 schede n. 1, n. 2, n. 5 e n. 8
informazioni sul livello di apprendi- carte con diverse rappresentazioni del nucleo Numero;
mento degli alunni. numero da abbinare fra loro. 3 scheda n. 3 nucleo Relazioni,
Infatti, è importante indagare quali Prima di consegnare le schede relative dati e previsioni;
abilità e conoscenze sono state ac- alle figure geometriche (schede n. 4, 3 schede n. 4, n. 6, n. 7 nucleo
quisite nel corso dell’anno prece- n. 6 e n. 7), inoltre, facciamone co- Spazio e figure.
dente e stabilire, dunque, le esigenze struire alcune con materiale struttu- Si fa riferimento, inoltre, a molti dei
e gli obiettivi per il nuovo percorso rato e non. Traguardi per lo sviluppo delle com-
annuale. petenze, con particolare attenzione
FIGURA n. 1
I mesi estivi rappresentano per i bam- alla lettura e comprensione di testi
Gruppo 1
bini una pausa molto lunga. Prima di matematici, nonché alla risoluzione di
proporre le schede, sarà quindi fonda- 2 + 6 = …… …… – 5 = …… problemi e alla descrizione del proce-
mentale riprendere i concetti e i con- dimento seguito, nell’ottica della co-
9 – …… = …… …… + 4 = ……
tenuti affrontati in classe prima attra- struzione di capacità argomentative.
verso attività ludiche. …… – 5 = 5 Sono presenti differenti tipologie di
Possiamo proporre, ad esempio, delle Gruppo 2 richieste: alcune attribuibili a situa-
staffette con addizioni e sottrazioni. zioni già sperimentate dagli alunni,
Rechiamoci in uno spazio ampio, or- 4 + 8 = …… …… – 7 = …… altre legate a contesti di vita quoti-
ganizziamo la classe in gruppi da cin- diana, altre ancora basate sul problem
…… + 2 = …… 8 – …… = ……
que componenti e facciamo posizio- solving, riconducibili a situazioni
nare i bambini di uno stesso team in …… + 6 = 7 nuove e non note.
fila a qualche metro di distanza l’uno In questa prospettiva, sono state ap-
dall’altro. Stampiamo la figura n. 1 e Gruppo 3 positamente formulate delle domande
consegniamo a ciascun componente 10 – 2 = …… …… – 6 = …… o delle consegne che non prevedono
di ogni squadra un cartellino che pre- un’unica risposta corretta, ma che la-
5 + …… = …… …… + 7 = ……
senta un’operazione; le operazioni sciano la possibilità di proporre alter-
affidate ai membri di un gruppo sono 5 + …… = 19 native o strategie diverse tra loro.
concatenate tra loro, ovvero il risultato Sarà per questo importante prevedere
Gruppo 4
di una corrisponde all’operando man- un momento di restituzione con gli
cante della successiva. 8 + 8 = …… …… + 2 = …… alunni, affinché possano condividere
Il primo bambino di ciascuna squadra, le differenti “strade” e modalità risolu-
2 + …… = …… …… – 10 = ……
dopo aver risolto l’operazione sul suo tive e confrontarsi sulla loro efficacia.
cartellino, dovrà correre dal compa- …… + 4 = 14 Le schede proposte risultano inoltre
gno che ha davanti e comunicargli la inclusive in quanto le consegne so-
Gruppo 5
soluzione; quest’ultimo dovrà inserirla no state diversificate il più possibile:
al posto dell’addendo, sottraendo o 6 + 3 = …… …… – 2 = …… sono infatti presenti varie tipologie di
minuendo mancante della sua ope- quesito per andare incontro alle dif-
…… – 4 = …… 8 + …… = ……
razione, risolverla e correre dal com- ferenti esigenze degli alunni (risposte
pagno successivo per riferire la solu- 7 + …… = 18 aperte, risposte chiuse, rappresenta-
zione, e così via. zioni grafiche…).

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