Page 15 - Nuovo Gulliver News Settembre 2024 - Editoriale, Rubriche e cultura professionale

competenze non disciplinaripetenze non disciplinari
com

abilità socio-emotive;
b capacità degli insegnanti di con-
testualizzare e adattare i contenuti
del programma di intervento SEL
alle esigenze della classe;
c uso di modalità di formazione at-
tive e coinvolgenti, che portino gli
allievi non solo ad ascoltare con-
sigli e precetti legati alle abilità so-
cio-emotive, ma anche a condurre
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esperienze all’interno e all’esterno
sociale dell’allievo, ossia la sua ca- non aggiunge nulla di nuovo al dibat- dell’aula nell’ambito delle quali
pacità di assumere i punti di vista al- tito: sappiamo da anni che le compe- queste abilità vengono sollecitate,
trui per comprenderne intenzioni e tenze socio-emotive sono importanti messe alla prova e fatte oggetto di
bisogni, di provare empatia verso le per l’apprendimento e per il successo riflessioni individuali e collettive;
persone, di apprezzare, rispettare e a scuola e nella vita. Ciò che è re- d formazione specifica dei docenti
valorizzare le differenze individuali almente innovativo nel framework su come promuovere e valutare lo
e culturali e di usare al meglio le ri- CASEL è il suo profondo ancorag- sviluppo delle competenze socio-
sorse familiari, scolastiche e della co- gio alle evidenze prodotte dalla ri- emotive e sulle modalità più effi-
munità in cui è inserito. Per diventare cerca empirica. In una didattica ba- caci per progettare e attuare inter-
operativa, la consapevolezza sociale sata sull’evidenza non è sufficiente venti in aula e fuori dall’aula.
richiede che l’allievo sviluppi oppor- dire che un determinato tipo di in- Nei prossimi numeri della rivista pre-
tune competenze relazionali, ossia tervento didattico “funziona”. È ne- senteremo specifiche proposte di at-
capacità legate allo stabilire e man- cessario portare le prove, ossia for- tività per lo sviluppo di ciascuno dei
tenere relazioni basate sulla coope- nire dati quantitativi e qualitativi che cinque tipi di competenze previste
razione, al resistere assertivamente a dimostrano che quel modo di agire dal framework.
pressioni sociali, al prevenire, gestire funziona e saper spiegare perché fun-
e risolvere i conflitti interpersonali e ziona, ossia descrivere in profondità
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
al cercare aiuto da parte degli altri se i meccanismi che portano dall’attua- • Durlak J. A., Domitrovich C. E., Weissberg
e quando necessario. zione delle azioni previste dall’inter- R. P., Gullotta T. P. (2015), Handbook of
Tutti questi elementi devono portare a vento al successo dell’allievo nel de- Social and Emotional Learning. Research
and Practice, Guilford Press, New York.
intraprendere azioni opportune, sulla finire e nel perseguire obiettivi di vita, • Durlak J. A., Weissberg R. P., Dymnicki A.
base della capacità di assumere de- oltre che di studio. Gli esiti riportati B., Taylor R. D., Schellinger K. B. (2011),
cisioni responsabili, ossia di operare dalle meta-analisi condotte da Payton The Impact of Enhancing Students’ Social
and Emotional Learning: A Meta-Analysis
scelte che rispettino requisiti etici e et al. (2008) e da Durlak et al. (2011) of School-Based Universal Interventions, in
norme sociali appropriate, che siano mettono in evidenza che gli effetti po- Child Development, n. 82, pp. 405-432.
• Payton J., Weissberg R. P., Durlak J. A.,
basate sul rispetto degli altri e sulla sitivi di interventi sulle abilità costitu-
Dymnicki A. B., Taylor R. D., Schellinger
sicurezza propria e altrui e che con- tive delle competenze socio-emotive K. B., Pachan M. (2008), The Positive
tribuiscano al buon andamento della risultano legati a: Impact of Social and Emotional Learning
for Kindergarten to Eighth-Grade Students:
propria comunità di riferimento. a sinergia di intenti tra insegnanti Findings from Three Scientific Reviews,
e allievi, ossia costruzione di un CASEL, Chicago.
UNA VALIDITÀ SPERIMENTATA clima di classe collaborativo che • Signorelli A. (2017), Inclusione scolastica ed
educazione socio emotiva: risultati di una
SUL CAMPO renda consapevoli tutti dell’im- ricerca europea, in Italian Journal of Special
Apparentemente il framework CASEL portanza di migliorare le proprie Education for Inclusion, anno V, n. 2.

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