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Il digitale nella scuola dell’infanzia

di Alessia GROSSO
Il coding tra scuola Insegnante di scuola
dell’infanzia statale

dell’infanzia e scuola primaria:

un percorso di continuità verticale

L’IMPORTANZA DELLA prime e seconde delle due scuole questi ultimi. La legge n. 107/2015
CONTINUITÀ VERTICALE primarie afferenti all’Istituto Com- individua tra gli obiettivi formativi
«Un punto fermo per l’elabora- prensivo. prioritari, al comma 7 lettera h), lo
zione di un curricolo verticale che si sviluppo delle competenze digitali
estenda anche al primo ciclo di istru- PERCHÉ PROPRIO IL CODING degli studenti, con particolare ri-
zione è fondato sull’idea che i bam- E COSA SI INTENDE PER guardo al pensiero computazionale,
bini sono immersi fin dalla nascita nei PENSIERO COMPUTAZIONALE? all’utilizzo critico e consapevole dei
sistemi simbolico-culturali e agiscono Ancor prima dell’emanazione delle social network e dei media, nonché
attraverso molteplici linguaggi che af- Linee guida per le discipline STEM, alla produzione e ai legami con il
feriscono alle dimensioni dell’espe- in un’ottica di innovazione e di am- mondo del lavoro.
rienza umana. I linguaggi si offrono pliamento dell’offerta formativa, due Come chiarisce il documento Indica-
come spazi di ricerca e di dialogo tra docenti di scuola dell’infanzia hanno zioni nazionali e nuovi scenari, per
adulti e bambini nella costruzione di avvicinato i bambini di cinque anni pensiero computazionale si intende
percorsi evolutivi pertinenti alle dif- alla pratica del coding, coinvolgen- «un processo mentale che consente
ferenti età.» 1 doli in un progetto annuale, svilup- di risolvere problemi di varia natura,
Il curricolo organizza e descrive pato in una prospettiva pluriennale. seguendo metodi e strumenti speci-
l’intero percorso formativo che un In seguito, l’esperienza è stata rea- fici e pianificando una strategia».
alunno compie dalla scuola dell‘in- lizzata anche con i bambini di quat- Dall’anno scolastico 2025/2026, per-
fanzia alla scuola secondaria e l’uni- tro anni che hanno risposto molto tanto, si perseguirà lo sviluppo delle
tarietà del percorso tiene conto della bene alle proposte e quindi i progetti competenze digitali in tutti i gradi
peculiarità dei diversi momenti di successivi hanno riguardato anche scolastici, anche favorendo gli ap-
esperienza e apprendimento.
Partendo dalla concezione di conti-
nuità verticale tra la scuola dell’in-
fanzia e la scuola primaria e con-
siderando che da tempo le azioni
didattiche in continuità verticale co-
stituiscono una caratteristica dell’I-
stituto Comprensivo in cui opero, è
nata l’idea di sviluppare un percorso
di coding che coinvolgesse gli alunni
di quattro e cinque anni della scuola
dell’infanzia e gli alunni delle classi

1. Linee pedagogiche per il sistema integrato © Freepik.com
zerosei, p. 16.

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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 233