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LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA

ne degli apprendimenti, riconfigurando esigen-

ze e bisogni formativi del personale docente.

Di fatto in ambiente scolastico, dall’entrata in

vigore delle nuove norme, le domande relative

a fasi, modi, tempi e strumenti del valutare si

moltiplicano con le frequenze e le geometrie

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variabili che caratterizzano il lavoro sul campo
nel quotidiano, quando le teorie cui dobbiamo fare riferimento e che dobbiamo

applicare vengono provocate e criticizzate dalla concretezza delle situazioni

professionali nella loro peculiarità e complessità.

Non è facile tradurre in buone pratiche professionali la valutazione formativa;

si tratta di un impegno rilevante per le scuole e gli insegnanti, ma anche di una

grande opportunità per sperimentarsi in una dimensione euristica, di ricerca,

favorevole alla produzione di nuovo sapere didattico .
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Le incertezze produttive, in tema di valutazione formativa, possono essere ri-

2. «La didattica appartiene a quegli ambiti di conoscenza diffusi nella cultura contemporanea, che si caratterizzano per una loro profonda sensibilità al contesto operativo. […]
Gran parte dei saperi contemporanei dal carattere più innovativo ha questa caratteristica, si sviluppa in contesti situati spezzando i tradizionali confini teoria-pratica; […]
si possono definire “saperi orientati al contesto”: essi crescono, si espandono e producono nuova teoria attraverso le soluzioni che offrono dinanzi a specifici problemi ed
esigenze all’interno di particolari domini ed ambiti operativi». Cfr. Calvani A. (2000), Elementi di didattica. Problemi e strategie, Carocci, Roma, pp. 12-13.

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