Page 239 - Nuovo Gulliver News Marzo 2022 - Rivista Versione Web

3 ª Matematica

tante non è riportato nulla o compare il medesimo importo del

prezzo totale, perché l’acquirente ha pagato con una carta.

Facciamo quindi dividere gli scontrini in due raggruppamenti: uno

con quelli pagati in contanti e uno con quelli pagati con una carta.

Organizziamo la classe a coppie e chiediamo a ognuna di pren-

dere uno scontrino dal primo raggruppamento, cioè quello degli

acquisti in contanti; invitiamo i team a scrivere un testo con tutte

le informazioni in esso presenti.

Al termine, ogni coppia dovrà leggere il proprio elaborato per ap-

purare se sia o meno completo. Successivamente, verifichiamo che

gli alunni abbiano compreso il significato degli elementi dello scon-

trino distribuendo la scheda n. 1.

Euro e centesimi

Chiediamo alla classe:

4 Quanti centesimi formano un euro?

Guidiamo le risposte dei bambini fino a far emergere che un euro

equivale a cento centesimi. Chiamiamo un bambino a turno alla

lavagna, invitiamolo a disegnare tutti i centesimi di euro e doman-

diamo di calcolare quante monete da due, da cinque, da dieci, da

venti e da cinquanta centesimi servono per formare un euro.

A questo punto proponiamo di calcolare quanti centesimi occor-

rono per ottenere un euro se si hanno già 30, 40, 50 centesimi,

ecc.; poi chiediamo di calcolare quanti centesimi occorrono per

ottenere un euro se ad esempio si hanno 0,45 €, 0,99 €, ecc.

Per potenziare l’abilità di calcolo con i centesimi presentiamo

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