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Disabilità e inclusione

di Laura BARBIRATO
Dirigente scolastica

I
Il laboratorio sensoriale l laboratorio sensoriale

per gli alunni con disabilità gravii alunni con disabilità gravi
per gl

ell’ampia galassia delle disabilità, una piccola percentuale è

Ncaratterizzata da rilevanti riduzioni delle capacità cognitive e/o
motorie, la cui gravità richiede di strutturare specifici percorsi di ap-

prendimento.
In questi casi il primo passo è quello di sviluppare le sensorialità, ossia

i diversi canali attraverso i quali gli stimoli vengono recepiti. I sensi
sono le “porte” attraverso le quali entrano tutti quegli elementi che

poi il sistema cognitivo provvederà a elaborare: gli stimoli sensoriali
sono il “cibo” della mente e questo vale in tutti i casi, a prescindere

dai livelli di funzionamento cognitivo.
A seconda del tipo di disabilità ci possono essere canali sensoriali

privilegiati e altri non disponibili o carenti. I bambini sordi, ciechi o
ipovedenti hanno alcuni canali sensoriali compromessi, ma possono

contare sull’integrità degli altri; anzi, la plasticità del cervello fa sì che
le aree originariamente deputate a processare gli stimoli sensoriali af-

ferenti al canale compromesso si “riprogrammino”, divenendo capaci
di elaborare le stimolazioni relative ai canali residui, che in questo

modo divengono ancora più efficienti. I bambini con deficit cognitivi
rilevanti o con pluriminorazioni psicosensoriali spesso presentano

contestualmente inibizione, deficit linguistici e motori, apatia oppure
agitazione incontrollata, come conseguenze di una deprivazione o di

un sovraccarico sensoriale. In tutti i casi, lavorare sulla stimolazione

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