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relazioni e benessere a scuola
Relazioni positive come chiave
per il benessere scolastico
di Marcella FLORIS scolastico, le relazioni tra studenti e insegnanti e tra col-
Dott.ssa in Psicologia Scolastica e di Comunità leghi, le relazioni con la famiglia, i legami tra compagni
e dottoranda di ricerca in Scienze Pedagogiche
di classe, le dinamiche di gruppo e la gestione dei con-
flitti;
being, che si riferisce agli strumenti disponibili per l’au-
li esiti di diverse ricerche scientifiche evidenziano todeterminazione;
Gche le relazioni positive a scuola non solo riducono health, ossia lo stato di salute generale dei componenti
lo stress e l’isolamento sociale degli insegnanti, ma possono della scuola.
anche migliorare la salute fisica e psicologica complessiva
della scuola stessa. Gli insegnanti che intrattengono rela- FIGURA n. 1 - Rappresentazione grafica del modello di benessere a
scuola (tratto da Konu e Rimpelä, 2002)
zioni positive con i colleghi in genere manifestano un mag-
gior senso di benessere psicologico e una maggiore soddi-
sfazione lavorativa, e tendono a svolgere in modo migliore
i compiti professionali, a investire energia e passione nella
loro attività e a comportarsi in modo proattivo.
L’evoluzione dei contesti scolastici con l’emergere di nuovi
bisogni, l’aumento delle esigenze e delle aspettative ha ri-
chiesto agli insegnanti l’assunzione di nuovi compiti e re-
sponsabilità, contribuendo così all’insorgere di sensazioni
di sovraccarico lavorativo e di stress, che però possono es-
sere mitigate dalla percezione di operare in un ambiente Il modello conferma che la qualità delle relazioni sociali
di lavoro collaborativo, dove si riceve sostegno sociale dai è uno dei pilastri fondamentali per il benessere a scuola.
colleghi e dall’organizzazione scolastica. Anche un recente rapporto della rete Eurydice sugli inse-
Un interessante modello sulla scuola capace di promuo- gnanti in Europa conferma che alla determinazione del
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vere benessere è quello messo a punto da Konu e Rimpelä benessere dei docenti concorrono aspetti della loro pro-
(2002) , docenti dell’Università di Tampere (Finlandia) presso fessione come il sostegno dei propri pari e delle istituzioni,
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la Facoltà di Scienze Sociali. Il modello, di cui presentiamo le relazioni con gli studenti, i genitori, i colleghi e gli altri
la struttura nella figura n. 1, si basa su quattro aree, che cor- soggetti coinvolti nella scuola, l’apprezzamento della co-
rispondono ad altrettante categorie concettuali: munità. I contributi di questa rubrica saranno perciò dedi-
having, che riguarda le condizioni della scuola, ovvero cati a sviluppare, nel corso dell’anno, gli specifici aspetti
curricolo, ambienti, organizzazione, regole; di questa tematica, e a fornire consigli pratici per il miglio-
loving, che concerne le relazioni sociali e include il clima ramento delle relazioni tra le varie componenti della co-
munità scolastica.
1. Konu A., Rimpelä M. (2002), Well-being in schools: a conceptual model, 2. https://eurydice.indire.it/pubblicazioni/insegnanti-in-europa-carriera-
in Health Promotion International, n. 17(1), pp. 79-87. sviluppo-professionale-e-benessere-2
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