Page 8 - Progetto Tre-Sei- Gennaio 234- 2024/2025- Demo Rivista cartacea

Dentro e fuori le scuole

sioni e frustrazioni; se dà importanza gli educatori e con i genitori degli al- venza di «molteplici influenze cul-
soprattutto alla relazione, all’inclu- tri bambini e di comprendere i vin- turali [che] si incontrano ma non
sione, alla solidarietà o, piuttosto, coli che la vita comunitaria impone» . sempre si riconoscono. Non sono
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ha come obiettivo principale il mas- Le aspettative iniziali possono trovare “culture” legate solo all’origine dei
simo sviluppo delle potenzialità in- conferma o, addirittura, risposte su- genitori, ma anche culture educa-
dividuali, stimolando alla competiti- periori alle attese, soprattutto quando tive, scelte familiari che riguardano
vità; se la sostenibilità ambientale è i genitori, già prima dell’ingresso, i valori, i regimi di vita dei bambini,
o meno alla base delle scelte e dei cominciano «a pensare al proprio la salute, l’alimentazione, le regole e
comportamenti; se i familiari sono bambino all’interno di una comunità lo stile delle relazioni, i linguaggi e i
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incoraggiati alla partecipazione alla di vita e di rapporti caratterizzati da rapporti con i diversi media» .
vita della scuola o se il loro intervento pratiche specifiche e da ritmi con- Le scuole accolgono oggi famiglie
è previsto solo nelle occasioni istitu- divisi diversi da quelli familiari, ma e bambini molto diversi tra loro.
zionali dell’anno scolastico. progettati per assicurare il benessere «Ogni bambino […] riflette […] la di-
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di tutti» . Se il progetto educativo è versità degli ambienti di provenienza
ASPETTATIVE, CONFERME E noto e condiviso, se c’è un’idea co- che oggi conoscono una straordina-
DELUSIONI mune di bambino e di educazione, ria differenziazione di modelli antro-
I familiari scelgono la scuola se- se c’è subito condivisione di regole pologici ed educativi, che compren-
guendo criteri diversi: la vicinanza e modalità di gestione dei rapporti, dono famiglie equilibrate e ricche di
a casa, l’orario giornaliero, la bel- se c’è convergenza di valori, il senso proposte educative accanto ad altre
lezza degli ambienti, la disponibilità di fiducia reciproca si sviluppa con più fragili e precarie; una presenza
di servizi, il progetto pedagogico... facilità. Talvolta può capitare che le genitoriale sicura ma anche situa-
In ogni caso le famiglie si accostano aspettative vengano (in tutto o, il più zioni diverse di assenza.» I bambini
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alla scuola con un carico di aspetta- delle volte, in parte) disattese. Que- nascono e crescono in nuclei fami-
tive, richieste, timori e, talvolta, am- sto può accadere se il progetto edu- liari diversi tra loro già nella com-
bivalenze. cativo non è reso noto in partenza, posizione stessa: possono avere uno
Spesso si tratta del primo incontro se i valori a esso sottesi sono in con- o due genitori, biologici o acquisiti,
con un contesto sociale allargato e trasto con quelli familiari, se le attese di diverso o del medesimo genere,
adulti e bambini entrano in un am- sono irrealistiche perché fondate su della stessa o di diversa provenienza
biente con organizzazione e regole un’idea di scuola come esatta replica socioculturale, che parlano la stessa
che possono essere simili, ma an- dell’ambiente domestico, con il sin- lingua o lingue diverse; possono es-
che sensibilmente lontane da quelle golo bambino, i suoi ritmi, le sue sere figli unici, avere fratelli e sorelle
familiari; entrano in relazione con abitudini sempre al centro dell’at- naturali o acquisiti, abitare in una o
persone che possono avere idee, va- tenzione dell’adulto di riferimento. più case, essere vicini o lontanissimi
lori, abitudini, atteggiamenti diversi da altri parenti. Le credenze, le abi-
dai loro. CULTURA E CULTURE tudini, le routine che vivono in fami-
Entrare a scuola per i familiari signi- In una società omogenea al proprio glia possono essere diversissime tra
fica anche esporsi, vedere il proprio interno l’incontro tra valori, idee, loro, così come i valori che respirano.
bambino nel rapporto con gli altri, comportamenti sarebbe più sem- «Oggi le famiglie sono più plurali nei
confrontare le sue competenze e i plice: ci si riconosce, si trova soddi- modi di costruire relazioni, con dif-
suoi comportamenti con quelli dei sfazione nel rispecchiamento, le re- ferenze legate a scelte culturali, eti-
coetanei, mettere il proprio stile edu- lazioni sono serene. che, personali che chiedono rispetto
cativo a confronto con quello degli La realtà sociale nella quale si trova e attenzione.» 8
insegnanti e degli altri adulti. Dal a operare ora la scuola dell’infanzia,
confronto possono scaturire con- invece, è caratterizzata dalla convi- 6. Linee pedagogiche per il sistema integrato
ferme o ansie e senso di inadegua- zerosei.
7. Indicazioni nazionali per il curricolo della
tezza: «ogni esperienza è un nuovo scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’i-
incontro che richiede al genitore di 4. Orientamenti nazionali per i servizi educa- struzione.
tivi per l’infanzia.
mettersi in gioco nella relazione con 5. Ivi. 8. Linee pedagogiche per il sistema integrato
zerosei.

14 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 234