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Matematica
ciascuno a dimostrare al compagno una strategia per individuare
il percorso più lungo. Qualcuno utilizzerà unità di misura arbitra-
rie (matite, gomme…), altri si avvarranno di uno strumento noto,
come il righello, sfruttando così un’unità di misura convenzionale;
qualcuno potrebbe costruire uno strumento di misurazione. In
ogni caso, accertiamoci del corretto utilizzo dell’unità scelta e ve-
rifichiamo che sia adatta a misurare la grandezza in esame:
3 per quanto riguarda gli strumenti non convenzionali, risulta diffi-
coltosa la misurazione di un percorso che prevede dei cambi di di-
rezione se l’unità di misura non è contenuta per intero in ogni seg-
mento del percorso;
3 se qualcuno ha costruito uno strumento e lo ha usato per riportare
ripetutamente la lunghezza sul percorso tracciando dei segni, oc-
corre verificare che la distanza tra essi sia sempre uguale, cioè che
l’unità di misura sia stata ripetuta correttamente;
3 nell’utilizzo del righello, è fondamentale posizionare lo 0 corretta-
mente e sommare le misure parziali.
Il confronto tra le strategie proposte dagli alunni ci permette di
sottolineare l’importanza dell’utilizzo di un’unità di misura valida
per tutti. Ad esempio, non tutte le gomme hanno la stessa lun-
ghezza, quindi può succedere che due alunni che hanno usato
la stessa strategia siano giunti a misure diverse. Raccontiamo ai
bambini che, per capirsi anche a distanza, è emersa la necessità
di utilizzare unità di misura uguali e condivise in molti Paesi del
mondo (Sistema internazionale delle unità di misura). Riflettiamo
allora sul fatto che il righello è uno degli strumenti che permette
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