Page 12 - Progetto Tre-Sei Marzo 2022 - Rivista

Pedagogia sperimentale

quello successivo. mani del minatore?”) e di far riflettere composizione delle coppie e chie-
Quando tutti i sacchetti sono stati i bambini su eventuali incongruenze dendo ai bambini di applicare le stra-
assegnati, le coppie si scambiano i in quanto esposto, senza assumere tegie descritte nella fase di estrapola-
ruoli. Terminata la sessione a parti in- mai un atteggiamento valutativo, ma zione delle regole.
vertite, il gioco ricomincia con delle esprimendo viva curiosità. Poi, l’insegnante invita i bambini a
nuove coppie. Se i gruppi sono di- Ovviamente l’insegnante deve spie- fare un disegno in cui rappresentare
spari, quello che ha vinto più sac- gare il significato di tutti i termini il gioco appena svolto, scegliendo
chetti gioca due volte. che usa, soprattutto quelli di uso se raffigurare sé stessi nel ruolo del
I compagni che osservano il gioco non comune. I bambini devono po- minatore o in quello del fantasmino.
possono studiare delle strategie per tersi esprimere liberamente ed es-
quando toccherà a loro. sere ascoltati con interesse dall’in- Varianti
segnante e dai compagni. È possibile ripetere il gioco man-
Esposizione tenendo le stesse regole, ma utiliz-
Quando tutte le coppie hanno termi- Estrapolazione di regole zando palle di dimensioni e di pesi
nato il gioco, i bambini si riuniscono Quando tutte le coppie hanno de- differenti (che aggiungono la variante
di nuovo in cerchio e l’insegnante scritto le difficoltà incontrate, l’in- del rimbalzo quando cadono a terra)
distribuisce a ciascuno di loro un segnante rilegge la storia a voce alta o palloncini, e componendo squadre
distintivo con le orecchie. Poi dà a e pone ai bambini le seguenti do- da tre elementi.
una coppia il distintivo con la bocca. mande: “Che cosa abbiamo impa-
Chi ha il distintivo con le orecchie rato dal racconto?”, “Perché il lavoro A cosa serve questa attività?
non può parlare ma solo ascoltare; in miniera degli abitanti di Alpenzù L’attività lavora sulle tre funzioni ese-
solo chi ha quello con la bocca può non è noioso?”, “Che cosa fanno ogni cutive definite da Adele Diamond.
parlare. giorno?”, “Perché i sacchetti hanno a) Controllo inibitorio. I bambini
I bambini che hanno il distintivo con pesi differenti?”, “Perché li devono devono tenere alta l’attenzione
la bocca, insieme, descrivono le diffi- portare sulla riva del lago?”, “Perché quando viene letto loro il rac-
coltà che hanno avuto nello svolgere è difficile arrivare sulla riva del lago?”, conto e quando osservano il gioco
il gioco, sia quando hanno interpre- “Perché si dice che i fantasmini sono delle altre coppie, focalizzarsi sul
tato il ruolo di minatori sia quando dispettosi?”. ruolo (minatori/fantasmini) e sul
hanno interpretato quello di fanta- L’insegnante chiede poi ai bambini compito assegnato, interagire con
smini. Quando hanno finito passano “Che cosa avete imparato interpre- il compagno di coppia coordinan-
il distintivo con la bocca alla coppia tando i minatori?”, “Qual è il modo dosi con lui per raggiungere l’o-
successiva, che può descrivere le dif- migliore per portare i sacchetti sulla biettivo e rispettare le regole del
ficoltà incontrate. riva del lago senza farseli prendere gioco a loro assegnate, inibendo
dai fantasmini?”, “Che cosa avete im- l’impulso di fare la prima cosa
Analisi dell’esperienza parato interpretando i fantasmini?”, che passa per la testa. Nella fase
e dell’esposizione “Qual è il modo migliore per pren- di discussione, i cartellini bocca-
Durante l’esposizione da parte dei dere i sacchetti ai minatori, rispet- orecchie ricordano ai bambini
bambini l’insegnante può fare do- tando tutte le regole del gioco?”. Lo come rispettare i turni di parola
mande di approfondimento, allo scopo di questo momento è far riflet- e aiutano il controllo inibitorio a
scopo di stimolare la descrizione tere i bambini sui ruoli che hanno in- funzionare al meglio.
(“Come avete cercato di fermare i mi- terpretato e su come questi facciano b) Memoria di lavoro. L’attività la-
natori?”, “Come avete cercato di evi- sì che vedano il gioco da punti di vi- vora sulla capacità dei bambini
tare i fantasmini?”, “Come avete po- sta differenti che permettano di met- di ragionare sulla consegna e di
tuto aiutare il compagno che doveva tere in atto strategie diverse. utilizzare una strategia per rag-
passarvi il sacchetto?”, “Come avete giungere l’obiettivo, ponendo l’at-
fatto a intercettare il lancio?”, “È stato Applicazione delle regole tenzione sui loro comportamenti
facile resistere alla tentazione di cor- estrapolate e su quelli degli altri (compagno
rere? E di afferrare il sacchetto dalle Il gioco viene ripetuto cambiando la di coppia, avversari) e serven-

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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 209