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Valutazione sostenibile
di Giuliana DE VECCHI
Tutor Scienze della Formazione - Università degli Studi di Padova
La costruzione della rubrica
dell’insegnante/educatrice
e la sua funzione
Nel presente articolo, a completa- competenza, la prende in esame e poter lavorare.
mento del precedente, prenderemo ne fa una mappatura rilevandone le
in esame la rubrica valutativa dell’in- singole dimensioni (v. mappa). Infatti, Fase 2 – Scelta delle dimensioni
segnante/educatrice come elemento creare «una mappa concettuale che L’insegnante/educatrice seleziona,
che costituisce parte del nucleo cen- mira a identificare le dimensioni pre- tra quelle esplicitate nella mappa,
trale del complesso sistema della va- valenti che concorrono alla manife- le dimensioni di competenza che
lutazione. La rubrica è infatti il fulcro stazione della competenza» (Grion, declinano l’obiettivo formativo for-
che rappresenta per il docente l’inter- Aquario, Restiglian, 2019, p. 193) è mulato sulla base delle esigenze del
faccia tra la sua azione e il contesto. un’operazione molto utile per espli- contesto.
I significati che si attribuiscono alla citare le conoscenze che si hanno Nel fare questa operazione, si chiede
rubrica, messi in relazione gli uni agli intorno a un concetto, nonché per quali aspetti sono veramente pre-
altri, annodano rapporti che intercon- farsi un’idea circa gli ambiti su cui gnanti per valutare quella determi-
nettono le azioni del valutare.
La rubrica, infatti, «supporta il pro- MAPPA
cesso per “disgregare” compiti com- Mappa riferita alla competenza rappresentativa sulla quale l’insegnante/
plessi in componenti più semplici e educatrice ha scelto di lavorare.
identificabili, permettendo […] di te-
nere traccia dei progressi e di ricono- capacità di
scere i livelli di padronanza delle di- rappresentare oggetti,
verse dimensioni della competenza» persone
(Grion, Aquario, Restiglian, 2019,
p. 103). È necessario seguire degli è
capacità di
step precisi e ordinati per poter avere adattare materiali COMPETENZA capacità di passare
alla fine un prodotto funzionale alla alle modalità di è RAPPRESENTATIVA è da un codice a un
progettazione dell’educatrice e all’a- rappresentazione altro
zione didattica che ne consegue. è
è
COME SI COSTRUISCE UNA capacità di scegliere
RUBRICA? modalità per capacità di passare da
Fase 1 – Scelta della competenza rappresentare oggetti immagini mentali a
L’insegnante/educatrice, in base alle e persone rappresentazioni
esigenze del contesto, sceglie una
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