Page 18 - Progetto Tre-Sei Marzo 2022 - Rivista

Valutazione sostenibile

nata competenza. Fase 4 – Formulazione degli indi- gura n. 1).
Ad esempio un obiettivo formativo catori
che l’insegnante/educatrice può Successivamente, l’insegnante indivi- Fase 5 – Definizione dei livelli
formulare sulla base delle esigenze dua le evidenze osservabili durante il L’insegnante/educatrice dopo aver
del contesto è: “Rappresentare, in lavoro in sezione, attraverso le quali definito dimensioni e criteri defini-
base a criteri concordati, figure o riconoscere la presenza o meno della sce i livelli di padronanza che de-
parti di esse, funzionali a condivi- dimensione della competenza (v. fi- scrivono la gradazione nell’intensità
dere con i compagni momenti di
gioco per travestirsi da pagliacci, e FIGURA n. 1
giocare serenamente con i compa- Nella predisposizione della rubrica l’insegnante/educatrice, elaborando i
gni e le compagne, superare con- criteri/indicatori, si chiede quali comportamenti e prestazioni si aspetta di
flitti e relazionarsi positivamente rilevare nei bambini e nelle bambine. L’esplicitazione di tali criteri/indica-
con gli altri”. tori consente di pensare agli strumenti di rilevazione e di registrazione di
Tale obiettivo, connesso alla com- quanto osservato, e di individuare quali attività proporre.
petenza, guida nella scelta delle Dimensioni Criteri Indicatori
dimensioni. In questo caso, risulta
pregnante lavorare sulle immagini Capacità di passare da Confronto fra immagini Rappresenta un oggetto
mentali di bambini e bambine, per- immagini mentali a rap- anticipatrici e riprodut- in base alla sua idea e ai
presentazioni.
trici e rappresentazione.
criteri concordati.
ché sono alla base della capacità di
rappresentare oggetti o parti di essi, Capacità di rappresentare Scelta della modalità Sceglie il materiale e lo
e sull’utilizzo di diverse modalità di un personaggio con varie adatta per rappresentare. adatta all’oggetto da rap-
rappresentazione. modalità. presentare.
La capacità di passare da immagini Capacità di lavorare in- Si accorda con un com-
mentali a quelle rappresentate, attra- sieme agli altri. Collaborazione. pagno per rispettare i cri-
verso la mediazione del linguaggio, teri concordati.
è il processo attraverso cui si per-
viene a forme sempre più precise di
riproduzione di un oggetto o di un
personaggio e che consente anche
di scegliere le modalità adatte a raf-
figurarlo.

Dimensioni
Capacità di passare da immagini
mentali a rappresentazioni.
Capacità di rappresentare un per-
sonaggio con varie modalità.
Capacità di lavorare insieme agli
altri.

Fase 3 – Individuazione dei criteri
In una progressiva specificazione,
l’insegnante/educatrice si chiede
in base a cosa può apprezzare la
prestazione di bambini e bam-
bine e, così, esplicita i parametri
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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 209