Page 22 - DEMO Un mondo di numeri classe 2

I nostri obiettivi non si limiteranno perciò all’acquisizione di conoscenze e abilità

proprie della disciplina, ma come sottolineano Lino e Cocuzza, comprenderanno
l’acquisizione di “competenze metacognitive e fantacognitive, capaci di avviare, oltre
la comprensione e l’applicazione, anche processi euristici e trasfigurativi ”.
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In poche parole, la progettazione di percorsi didattici, sia pure epistemologicamen-
te e psicologicamente ineccepibili, non sarà efficace se non verrà “scaldata” da un
contesto significativo e coinvolgente.
In questa guida, lo sfondo integratore del paese di Fruttolandia e della fattoria Me-
larancia, con i suoi personaggi umani e animali, darà una pennellata di allegria e

concretezza alle varie proposte didattiche, ma le esperienze quotidiane in classe,
offriranno sicuramente spunti ancora più interessanti ed efficaci.

1.3 un ventAglio di Attività
1.3.1 veriFicHe d’ingresso
y y Per “rispolverare” la conoscenza dei numeri, ricordiamo insieme canzoncine e
filastrocche imparate in classe prima e realizziamo, nell’ambito delle attività di

“accoglienza” della prima settimana, giochi in palestra e in classe che richiedo-
no di contare in senso progressivo e regressivo (ad esempio passaggi di palla
“numerati”).

y y Organizziamo poi giochi più mirati, che coinvolgono in modo specifico cono-
scenze e abilità relative ai numeri cardinali e ordinali fino a 20 (cfr. scheda
prerequisiti n. 1).
y y Somministriamo schede di verifica sul raggruppamento in base 10 (cfr. scheda
prerequisiti n. 2) e sul confronto e ordinamento dei numeri entro il 20 (cfr.

scheda prerequisiti n. 3).
y y Verifichiamo, infine, le abilità di esecuzione di addizioni e sottrazioni, utilizzan-
do la linea dei numeri con varie modalità: linea disegnata sul pavimento su cui è

possibile camminare avanti e indietro, linea murale e linea stampata su schede
(cfr. scheda prerequisiti n. 4).

1.3.2 i numeri dA 0 A 99
y y Recuperiamo e consolidiamo le attività di raggruppamento in base dieci, attin-

gendo ad uno scenario di fantasia e predisponendo un laboratorio che faccia
vivere, concretamente, l’esperienza del cambio (cfr. scheda laboratorio n. 5):
volendo, l’attività si può diversificare introducendo, prima della base dieci, altre

basi, che potrebbero essere associate ad altrettanti paesi fantastici: emergerà

6. S. Lino – S. Cocuzza, I prerequisiti per l’apprendimento della matematica. Indicazioni metodologiche e proposte didatti-
che, Edizioni Del Cerro, 2002

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