Page 23 - DEMO Un mondo di numeri classe 2

così la “convenzionalità” della regola di raggruppamento che genera i numeri.

y y All’uso di materiali informali, come la frutta secca, affianchiamo materiali strut-
turati più tradizionali quali Blocchi Aritmetici Multibase e abaco, passando dalle
esperienze concrete alla loro rappresentazione grafica (cfr. schede operative

nn. 6, 7 e 8).
y y Facciamo una tappa al 50, riorganizzando le idee e, possibilmente, facendo co-
struire a ciascun alunno una linea dei numeri personale da 0 a 50, su cui muo-
versi agevolmente in avanti e all’indietro; è utile anche costruirne una grande
da appendere al muro e utilizzare per attività di confronto e ordinamento (cfr.

scheda operativa n. 9).
y y Procediamo con la costruzione dei numeri fino al 99, concentrando l’attenzione
sul valore posizionale delle cifre e sulla composizione e scomposizione dei nu-

meri (cfr. schede operative nn. 10, 11 e 12).
y y Costruiamo la tabella dei numeri da 0 a 99 da appendere al muro e lavoriamo
su di essa con osservazioni, domande, scoperte, anche introducendo la distin-
zione tra numeri pari e numeri dispari (cfr. schede operative nn. 13 e 14).
y y Riprendiamo l’aspetto ordinale del numero con confronti, ordinamenti e un

primo avvio alle successioni numeriche, limitandoci per il momento a regole
molto semplici (cfr. schede operative nn. 15, 16 e 17).
y y Consolidiamo le scoperte fatte con attività di gioco e di laboratorio che aumen-

tino la “confidenza” con i numeri entro il centinaio e con la loro manipolazione
(cfr. scheda gioco n. 18 e scheda laboratorio n. 19).
y y Per gli alunni in difficoltà, conviene limitarsi per un po’ di tempo ai numeri en-
tro il 50 e consolidare le abilità del contare mediante supporti manipolativi e
percettivi. I blocchi multibase che mostrano in modo evidente i gruppi-decina

(i lunghi) e i cubetti singoli, possono essere di grande aiuto nella costruzione e
comprensione dei numeri.
y y Sono utili altresì attività di colorazione di forme semplici che favoriscono lo svi-

luppo di schemi percettivi di supporto (ad esempio nel numero 35 ho 3 file da
10 più 5 elementi singoli) (cfr. schede di recupero 20 e 21).
y y Con gli alunni che raggiungono un livello di apprendimento avanzato, possiamo
diversificare le modalità di presentazione dei numeri, invitandoli a distinguere
gli aspetti essenziali da quelli accessori, in modo da promuovere la flessibilità di

pensiero (cfr. scheda di potenziamento n. 22).

1.3.3 Addizione e sottrAzione

y y Un possibile punto di partenza per introdurre le operazioni di addizione e sot-
trazione è lavorare sull’idea di trasformazione di quantità, partendo da esempi
(tratti anche dall’ambiente domestico, in cui le macchine abbondano) di mac-

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