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Matematica

tazione grafica e svolgimento. 3 x 2 = 6, il numero dei gigli nei due riti nel testo. Una volta che i compo-
Quest’attività permetterà ai bambini mazzi) e un’addizione (8 + 6 = 14, il nenti del team avranno stabilito una
di familiarizzare con la disciplina e di totale dei fiori nei due mazzi). situazione problematica (e la rela-
collegarla a una realtà esterna all’am- Scriviamo sulla lavagna entrambe le tiva soluzione), diciamo loro di scri-
biente scolastico: noteranno infatti procedure e guidiamo i bambini a vere il testo del problema. Quando
che i problemi matematici fanno constatare che non vi è differenza tra tutti avranno finito, invitiamo ogni
parte della vita di tutti giorni, non le due strategie e che, spesso, per ri- gruppo a scambiare il proprio testo
solo del tempo trascorso a scuola. solvere un problema ci sono diversi con quello ideato da un altro team,
Consegniamo infine la scheda n. 3. modi che portano allo stesso risul- e a risolvere il problema. Nel mo-
tato finale. mento della correzione collettiva
Tanti modi di trovare ogni gruppo dovrà stabilire se la solu-
una soluzione zione proposta coincide o meno con
Scriviamo sulla lavagna il seguente FASE della CONCLUSIONE quella pensata in fase di ideazione
problema: del problema.
Problemi fai da te In seguito i team potranno estrarre dal
La fioraia ha preparato due mazzi di Prepariamo in anticipo un mazzo di mazzo altre carte e/o lanciare il dado
fiori, in ognuno dei quali ha messo 4 flashcard rappresentanti personaggi più volte in modo da ideare testi più
rose e 3 gigli. Quanti fiori ha utilizzato reali o immaginari, animali, oggetti, lunghi e complessi. Per ulteriori va-
in totale? piante, ecc. (in alternativa, possiamo riazioni nel gioco potremo suggerire
utilizzare le tessere del gioco del loro di realizzare problemi con dati
Facciamolo riportare sul quaderno e memory) e procuriamoci alcuni dadi inutili o mancanti, che i compagni
invitiamo gli alunni a svolgerlo. a dieci facce. Organizziamo la classe dovranno rispettivamente individuare
Al termine, confrontiamo le solu- in piccoli gruppi e distribuiamo a cia- o aggiungere.
zioni proposte e mettiamo in evi- scun team alcuni fogli e un dado. In- Infine, distribuiamo la scheda n. 4:
denza le due diverse strategie di risolu- vitiamo un alunno per team a pescare nel secondo esercizio si richiede di
zione: la prima prevede un’addizione dal mazzo una flashcard: la figura inventare un problema a partire da
(4 + 3 = 7, il totale dei fiori in un estratta servirà come aiuto per l’idea- un’operazione data (situazione non
mazzo) e una moltiplicazione (7 x 2 zione di un problema. nota).
= 14, il totale dei fiori nei due mazzi); Ogni gruppo dovrà tirare il dado due
la seconda due moltiplicazioni (4 x 2 = volte in modo da ottenere due dati
8, il numero delle rose nei due mazzi; numerici che dovranno essere inse-

per il RECUPERORECUPERO
per il per il
per il POTENZIAMENTOPOTENZIAMENTO
Per gli alunni che hanno difficoltà ad affrontare i pro- Proponiamo agli alunni di inventare dei problemi pri-
blemi matematici prepariamo una sorta di guida da vandoli gradualmente degli elementi guida utilizzati
consegnare loro, in cui scriveremo le varie fasi da in precedenza: il dado e le flashcard.
rispettare per svolgere il problema (1. Analisi di te- Inizialmente i bambini potranno utilizzarli entrambi,
sto, situazione, dati, domande; 2. Rappresentazione poi solo il dado e, infine, daremo noi delle indica-
grafica; 3. Svolgimento; 4. Risposte) corredate di do- zioni precise (che varieranno in base al livello degli
mande guida: alunni), ad esempio: “Il problema dev’essere risolto
4 Di chi/cosa si parla? con un’addizione e una sottrazione”, “Nel problema
4 Ci sono dei numeri? Quali? ci devono essere degli animali”, “Il testo deve con-
4 Cosa rappresenta ogni numero? tenere dei dati inutili”, “Le domande devono essere
4 Cosa devo disegnare? tre”, ecc.

NUOVO NEWS n. 230 marzo 2022 73