Page 84 - Nuovo Gulliver News Marzo 2022 - Rivista Versione Web

1 ª Italiano

Con l’aiuto della pinza estraiamo, uno alla volta, un cartoncino “in-

cantato” con la parola accentata e chiediamo a qualcuno di leg-

gere a voce alta la scritta, suggerendogli, se necessario, la pro-

nuncia corretta.

Domandiamo agli alunni se notano qualcosa di diverso rispetto

alle parole precedentemente lette e inserite nel pentolone; acco-

gliamo le risposte di tutti e, se non emerge spontaneamente, fo-

calizziamo l’attenzione della classe sul segno che si trova sull’ul-

tima vocale: l’accento.

Fissiamo i cartoncini estratti dal pentolone sulla lavagna e siste-

miamo accanto a ciascuno quello con la rispettiva forma piana o,

se non vogliamo rompere “l’incantesimo”, scriviamo le parole.

Quindi, promuoviamo un confronto tra le parole di ogni coppia:

4 Che cosa differenzia le due parole?

4 Che cosa significa la prima parola? E la seconda?
Guidiamo la conversazione per far emergere che nei casi esaminati

le parole sono scritte allo stesso modo tranne che per l’accento, il

quale ne modifica il significato. Invitiamo la classe a costruire oral-

mente una frase per ogni parola sulla lavagna: quest’attività per-

mette di capire se i bambini comprendono il diverso significato

“veicolato” dall’accento. In seguito, per formalizzare l’esperienza,

chiediamo agli alunni di disegnare sul quaderno un pentolone e di

scriverci dentro le parole con e senza accento.

Scriviamo la formula magica in corsivo sulla lavagna e chiediamo ai

bambini di copiarla sotto al disegno.

Infine, esortiamoli a circondare solo le parole con l’accento.

Successivamente, consegniamo a ogni bambino una copia dell’at-

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