Page 175 - Rivista Novembre 2021

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Musica

il brano di Ravel in un’esecuzione gli interpreti, scandiamo l’ingresso viceversa? Perché?
orchestrale realizzata con materiali delle diverse voci attraverso semplici Rechiamoci in palestra per invitare
scolastici. cenni, così da non avere la neces- gli alunni a sperimentare la risposta a
Innanzitutto, promuoviamo una li- sità di stabilire l’ordine di intervento quest’ultima domanda, quindi diamo
bera improvvisazione per stabilire prima di cominciare. Chiediamo ai il ritmo all’andatura del gruppo suo-
quali strumenti-oggetti suonare e in componenti del coro che ancora non nando un tamburello e richiediamo
quali momenti intervenire. Ad esem- sono stati chiamati di rispettare il si- cambi frequenti dalla camminata alla
pio, possiamo decidere, insieme ai lenzio fino a quando non toccherà a corsa e viceversa.
ragazzi, che le matite rotolate sul loro. Questa strategia richiede agli
banco debbano precedere le penne alunni un notevole sforzo di atten-
battute fra loro, e così via. zione perché, in qualsiasi momento,
Una volta definiti i suoni da usare e il ciascuno di loro può essere chiamato
loro ordine di intervento, decidiamo a entrare in gioco.
insieme le associazioni fra musicisti
e timbri da utilizzare, redigendo un Il difficile è diminuire
elenco utile sia per gli alunni sia per Mediante le esperienze precedenti i
noi che dovremo, almeno in fase ini- ragazzi hanno avuto modo di inter-
ziale, dirigere l’esecuzione collettiva. pretare quello che i musicisti chia- Lo spettacolo
Di seguito, un esempio di schema. mano crescendo. Proponiamo adesso Promuoviamo una reinterpretazione
di ripetere le attività svolte (la lettura poliespressiva del Boléro di Ravel da
N. di Nome Strumento- ad alta voce, la sonorizzazione con eseguire in palestra. Organizziamo
intervento alunno/a oggetto gli oggetti del corredo scolastico e i ragazzi in gruppi e assegniamo a
1 Claudia Penne il canto) all’inverso, basandole cioè ciascuno compiti differenti: musici-
2 Marta Righello sul diminuendo, che consiste nel sti con oggetti del corredo scolastico,
…. ………….. ………….. passare, con gradualità, dal forte al cantanti e ballerini.
…. ………….. ………….. piano. In questo caso dovremo dun- Suggeriamo ai cantanti di vocalizzare
…. ………….. ………….. que iniziare facendoli leggere, suo- la melodia del Boléro e ai ballerini di
Giochiamo a riprodurre il ritmo ti- nare o cantare in modalità collettiva, riproporre i gesti delle prime attività
pico di questo brano, ma lasciamo per poi terminare con un singolo in- del percorso.
anche che i ragazzi suonino libera- terprete. Ciascun gruppo dovrà inoltre de-
mente cercando di seguire la melodia Nell’esecuzione con gli oggetti-stru- cidere in modo autonomo l’ordine
orecchiabile e facilmente memoriz- menti, non ci potremo più basare di intervento dei suoi componenti.
zabile del Boléro. sulla melodia del Boléro, ma lasce- Quindi, riascoltiamo la musica di
remo che i ragazzi eseguano i ritmi Ravel e, unendo parte delle espe-
Canto corale concordati precedentemente (v. pa- rienze svolte, trasformiamola in una
Proponiamo ai ragazzi di realizzare ragrafo Suonare il Boléro) senza base sorta di spettacolo in crescendo.
un crescendo per accumulazione nel musicale di accompagnamento. Al Possiamo inoltre invitare i ragazzi a
canto, sul modello di quanto spe- termine, avviamo una conversazione fornire un’interpretazione artistica
rimentato nella lettura ad alta voce per riflettere insieme: per mezzo del colore, dipingendo, ad
(v. paragrafo Leggere in crescendo), 4 È stato più facile cantare/suonare/ esempio, composizioni astratte con
prendendo spunto da un brano noto parlare in crescendo o in dimi- giochi di luci e colori ispirati ai suoni.
al gruppo. nuendo? Perché? Se decidiamo di filmare l’esecuzione
Scelto il canto da eseguire, sufficien- 4 Secondo voi, è più semplice pas- finale, questi lavori possono costitu-
temente lungo e conosciuto da tutti sare dalla camminata alla corsa o ire un gradevole sfondo.

NUOVO NEWS n. 226 novembre 2021 173