Page 15 - Demo Rivista Progetto Tre-Sei- Ottobre n.321/2024

Infanzia con le STEAM

di Claudia LICHENE
Insegnante di scuola
dell’infanzia e dottore
di ricerca in Pedagogia
Le STEM nel sistema

integrato 0-6: i riferimenti

culturali e pedagogici

a nota di trasmissione del 24 ot- fa e pone domande su come funzio- SOSTENERE LA CURIOSITÀ
Ltobre 2023, n. 4588, con la quale nano i fenomeni, gli oggetti inani- PER PROMUOVERE LA
il Ministero dell’Istruzione e del Me- mati e gli esseri viventi che incontra. COSTRUZIONE DI CONOSCENZA
rito ha inviato alle scuole le Linee A rafforzare quanto detto, il docu- IN AMBITO SCIENTIFICO
guida per le discipline STEM, espli- mento Indicazioni nazionali e nuovi Dewey (1949; 1961) afferma che i
cita i motivi per i quali è fondamen- scenari sottolinea che uno degli stru- bambini hanno una potente risorsa
tale rafforzarle e promuoverne il po- menti culturali di base per svilup- nativa, la curiosità, che rappresenta
tenziamento a partire dall’infanzia. pare competenze di cittadinanza è la tendenza a esplorare l’ambiente
Le Linee pedagogiche, nella parte III il pensiero scientifico inteso come esterno, stabilire contatti, cercare
intitolata La centralità dei bambini, pensiero critico e riflessivo neces- nuovi oggetti, fare domande rispetto
dicono che questi ultimi sono «acuta- sario per «leggere la realtà in modo ai fenomeni che attirano la loro atten-
mente interessati agli aspetti naturali, razionale, senza pregiudizi, dogma- zione. La curiosità, inizialmente con-
fisici, sociali e spirituali, pensano, si tismi e false credenze». fusa e poco organizzata, va sostenuta
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pongono domande e cercano rispo- Il sapere scientifico, dunque, non è per promuoverne lo sviluppo verso
ste in modo attivo, sono cioè fin dalla connesso alla trasmissione di nozioni un vero e proprio interesse e deside-
nascita dotati di capacità d’iniziativa specifiche, ma sembra richiamare il rio di costruire nuove conoscenze.
e di espressione del loro punto di vi- processo di indagine (Dewey, 1949; L’insegnamento, in questa prospet-
sta nell’interazione con l’ambiente». 1 1961) che parte da un problema e, tiva, persegue lo sviluppo della ca-
Questo punto di vista è coerente attraverso una serie di passaggi (sug- pacità di pensare per problemi, che
con quanto si può leggere nelle In- gestione, intellettualizzazione, ipo- non ha a che fare soltanto con com-
dicazioni nazionali in relazione al tesi, ragionamento e controllo delle petenze di natura disciplinare o con
campo di esperienza dedicato alla ipotesi mediante l’azione), conduce la quantità di contenuti nozionistici,
conoscenza del mondo. L’idea di alla soluzione. ma si sviluppa soprattutto all’interno
bambini che «esplorano continua- In questo modo, i bambini, insieme di uno spazio relazionale nel quale
mente la realtà e imparano a ri- all’adulto, avviano «le prime attività occorre cogliere quegli “indizi” di
flettere sulle proprie esperienze di ricerca che danno talvolta risultati atteggiamento scientifico che conno-
descrivendole, rappresentandole, ri- imprevedibili, ma che costruiscono tano il processo di apprendimento e
organizzandole con diversi criteri» nel bambino la necessaria fiducia le modalità che mette in atto il bam-
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fa emergere l’immagine di un bam- nelle proprie capacità di capire e di bino per realizzare tale processo.
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bino curioso che osserva, esplora, si trovare spiegazioni» . In che modo, allora, l’adulto può pro-
gettare percorsi coerenti con questa
prospettiva? Quali sono le condizioni
1. Linee pedagogiche per il sistema integrato 3. Indicazioni nazionali e nuovi scenari migliori (materiali, tempi, raggruppa-
zerosei (2021), p. 18. (2018), p. 13.
2. Indicazioni nazionali per il curricolo della 4. Indicazioni nazionali per il curricolo della menti, postura dell’adulto) per pro-
scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’i- scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’i- muovere percorsi di costruzione di
struzione (2012), p. 22. struzione (2012), p. 28.

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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 231