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Matematica

Procediamo quindi con il conteggio, La risposta degli alunni sarà negativa: rando nel verso opposto: partendo con
proponendo di confezionare dei brac- esplicitiamone le motivazioni con- le mani giunte e aprendole a fine giro
ciali della decina: tando le perline avanzate di ciascuno diremo “1 decina corrisponde a… 10
3 consegniamo a ogni alunno un bic- e il totale di perline ricevute facendo unità!”. Quando avremo contato dieci
chiere contenente un numero di riferimento al raggruppamento in de- decine, corrispondenti ai braccialetti
perline maggiore di dieci e minore cina. Ad esempio, Michele ha formato di dieci bambini, facciamo unire que-
di venti; un braccialetto della decina, quindi ha sti alunni in un cerchio, il cerchio del
3 invitiamo i bambini a estrarre dal dieci perline, ma nel bicchiere gliene cento, poi proseguiamo contando gli
bicchiere 10 perline, una per ogni restano altre sei. Non può formare un altri braccialetti, senza dimenticare le
dito della mano, e a disporle in riga altro bracciale e in totale ha ricevuto perline unità rimaste fuori.
sul banco; 10 + 6 = 16 perline. Alla fine del conteggio, scopriamo

3 verifichiamo che tutti abbiano ese- Esortiamo ognuno a rappresentare su quindi quanti elementi erano con-
guito correttamente le indicazioni un foglio il proprio numero di per- tenuti nella scatola; ad esempio po-
e consegniamo a ognuno un pezzo line, sia in cifre sia graficamente (di- tremo avere:
di filo; segnando il bracciale e, accanto, le 3 due cerchi da cento = 200;
3 chiediamo di fare un primo nodo, perline avanzate), in modo da rendere 3 sette braccialetti delle decine = 70;
di inserire cinque perline, di fare un chiaro il valore posizionale delle cifre: 3 sei perline unità = 6.
altro nodo dopo le perline e di in- le decine sono scritte a sinistra, mentre In tutto quindi nella scatola c’erano
serire le restanti cinque, infine fac- le unità che rimangono fuori dal rag- 276 perline. Confrontiamo il numero
ciamo chiudere il braccialetto della gruppamento perché in quantità infe- ottenuto con le stime effettuate in prin-
decina con un nodo finale. riore a dieci vengono scritte a destra. cipio dagli alunni. Riflettiamo insieme
Il nodo intermedio ha la funzione di far Proponiamo a questo punto di unire le per scoprire chi si era avvicinato di più
visualizzare facilmente il dieci come perline avanzate a più bambini per for- alla quantità effettiva.
cinque e cinque, in modo da ricon- mare un nuovo bracciale della decina. Attraverso l’attività n. 3 i bambini si
durlo al numero di dita delle mani. Procediamo a realizzare i braccialetti,
ATTIVITÀ n. 2
Rafforziamo poi la comprensione del supportando lo scambio di perline con
significato della decina proponendo delle domande guida come: Unisci con una linea le perline
confezionando braccialetti da
un movimento che aiuti a memo- 4 Se Michele ha sei perline, quante 10, poi scrivi nel quadratino quante
rizzare l’uguaglianza 1 decina = 10 gliene servono per completare un sono le perline in totale.
unità. Mostriamo le dieci dita delle altro braccialetto? Chi può dar-
mani per rappresentare le unità, poi gliele?
giriamo sul posto e, dopo aver comple- 4 Ora che Elisa ha dato quattro delle
tato il giro, mostriamo le mani giunte sue perline e gliene restano due,
che rappresentano la decina, il tutto quante ne deve avere il compagno
pronunciando la frase “10 unità cor- con cui formerà la decina?
rispondono a… 1 decina!”. Consegniamo ora in copia l’attività
n. 2 in cui i bambini dovranno com-
E le perline avanzate? piere raggruppamenti per dieci.
L’operazione di conteggio non è an- Continuiamo, dopo la correzione col-
cora finita: rimangono tante perline lettiva, a far giocare gli alunni confe-
nei bicchieri. Quindi chiediamo: zionando i braccialetti delle decine
4 È possibile confezionare un altro finché possibile; poi tutti insieme con-
braccialetto con le perline avanzate tiamo le decine ottenute, utilizzando
nel vostro bicchiere? di nuovo la gestualità, ma stavolta gi-

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