Page 12 - Rivista Novembre 2021 - Versione Web

grado di presentare ai colleghi le richieste legate al funzionamento

ottimale del plesso ma senza imporsi, agendo come una guida auto-

revole e di supporto che crea un clima gradevole e di efficace colla-
borazione.
Indispensabili risultano ormai, inoltre, le competenze giuridiche e

quelle informatico-digitali, che consentono al coordinatore di valu-

tare autonomamente l’impatto e le conseguenze delle sue decisioni
e di operare con strumenti che ottimizzano e velocizzano le dimen-
sioni comunicativo-operative nella gestione del plesso.

Per quanto attiene ai bisogni formativi, la ricerca sopra richiamata ha

evidenziato prevalentemente esigenze legate a tematiche didattiche,
organizzative e relazionali, tra le quali spiccano quelle legate ai sa-
peri e alle competenze, all’organizzazione scolastica, al comporta-

mento degli alunni e alla gestione del personale.

MOTIVAZIONI ALLO SVOLGIMENTO DELLA FUNZIONE,

ASPETTI DI SODDISFAZIONE E INSODDISFAZIONE

Dalla ricerca emerge che la spinta motivazionale principale a svol-

gere l’incarico di coordinatore di plesso è la fiducia manifestata

dal dirigente e dai colleghi, a cui si aggiunge il riconoscimento e la

stima da parte delle famiglie. Altri importanti fattori motivazionali

riguardano la possibilità di mettersi in gioco capitalizzando l’espe-

rienza maturata negli anni di servizio nel ruolo di docente o in al-

tri incarichi di staff dirigenziale e di essere riconosciuto leader po-

sitivo, primus inter pares, oltre che un riferimento autorevole per gli

altri colleghi, all’interno del plesso e nell’istituzione scolastica nel

suo complesso.

I principali elementi di soddisfazione nello svolgimento dell’incarico

sono la collaborazione con il dirigente e la fiducia da egli accordata,

che si traducono in un rapporto caratterizzato da fattivo supporto,

stimolo e incoraggiamento, che ha, come conseguenza positiva, la

valorizzazione delle competenze personali e professionali.

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NUOVO NEWS n. 226 novembre 2021