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FEEDBACK V
Valutazione formativaalutazione formativa

cificità è data dal fatto che va fornito personalmente all’alunno, det-

tagliando cosa e come egli dovrebbe migliorare. Ad esempio: «Hai
descritto l’oggetto solo

globalmente, guardan-
dolo di fronte; potresti

migliorare individuando
i particolari e osservan-

dolo da più punti di vi-
sta». Conoscere i pro-

pri alunni e tener conto
delle loro differenze

permette di scegliere se
limitarsi a informare su cosa potenziare o se offrire ulteriori elementi

di guida. Ad esempio, al feedback precedente si potrebbe aggiungere:
«Ruota l’oggetto o guardalo dall’alto, scrivi cosa vedi nel dettaglio».

Il feedback, infine, deve essere espresso al momento giusto, quando
serve: se verbale, immediatamente dopo la prestazione o il compito

in modo da fornire per tempo all’alunno le informazioni necessarie
per migliorare; dopo il feedback è utile offrire l’opportunità di usare

le informazioni ricevute per ripetere la prestazione facendo atten-
zione ai suggerimenti forniti. Di fatto, solo quando gli alunni usano

le informazioni fornite dal feedback per migliorare le prestazioni
successive, si può dire che il feedback è stato efficace.

COME COMUNICARE IL FEEDBACK
Il modo di comunicare il feedback può determinarne l’efficacia. È

necessario mettersi nei panni dei soggetti ai quali ci si rivolge e usare
un linguaggio adeguato a essi, perché possa essere comprensibile e

accettato.
Si possono distinguere almeno tre componenti del feedback: un

giudizio di valore; il commento e la descrizione dei punti forti e dei
punti deboli dimostrati; le indicazioni su ciò che serve per migliorare

in vista di azioni future.
Il giudizio di valore è un incipit che avvia il feedback, e motiva all’a-

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