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SCIENZE 4 ª

di Rosaria MACCHIARULORosaria MACCHIARULO

Particelle… spaziali

OBIETTIVI GENERALI DI APPRENDIMENTO MATERIA E TEORIA
• Porsi domande su fatti e fenomeni osservati, interpretarli e PARTICELLARE
sperimentare.
• Osservare e descrivere oggetti e materiali.

OBIETTIVI SPECIFICI Attività per scoprire come misurare
• Spiegare fatti e fenomeni utilizzando un linguaggio specifico. volume e massa dei corpi
• Osservare la realtà circostante attraverso l’impiego selettivo
delle funzioni sensoriali, per rilevare proprietà di oggetti e
materiali. Attività relative alla struttura
particellare della materia
COSA VERIFICARE
Descrive il comportamento delle particelle nei corpi solidi,
liquidi e aeriformi.
Identifica le proprietà di un corpo. Scienze 4 ª Scienze 4 ª
scheda n. 1
scheda n. 2
PARTICELLE A DISTANZA MASSA E VOLUME
Scrivi accanto a ogni immagine quale stato della materia raffigura, poi
Indica con una X X l’unica affermazione corretta.
collega ciascuno alle sue caratteristiche. Le particelle sono poste a di- Il volume di un corpo non è misurabile.
Due corpi possono avere stesso volume ma masse diverse.
stanza regolare.
POSSIBILI RACCORDI CON ALTRE Le schede operative di Scienze Stato ………………………… Le particelle sono legate fra La densità di un corpo dipende dal suo volume.
loro debolmente.
Osserva i disegni e rispondi alle domande.
Le particelle sono tenute insie-
me da legami forti.
DISCIPLINE citate nel percorso sono disponibili Stato ………………………… Le particelle sono disposte in
modo irregolare, sono più lon-
tane di quelle dei solidi.
Le particelle non sono legate
Geografia: la densità demografica. in formato A4 nel fascicolo allegato Stato ………………………… fra loro.
Le particelle sono disposte in
modo disordinato. Occupano
tutto lo spazio a disposizione.
da pag. 87 a pag. 89 Osserva l’immagine e rispondi alla domanda. Gli alimenti hanno la stessa massa e lo stesso volume? .....................................................................................
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Perché? .........................................................................................................................................................................................................................................................................
Perché quando in cucina si prepara il caffè il suo aroma
Matilde vuole misurare il volume del suo corpo. Ha a disposizione sia una
si diffonde in tutta la casa? retta e spiegando in che modo Matilde può misurare il volume del suo corpo.
vasca da bagno sia una bilancia. Completa la frase colorando l’alternativa cor-
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................................................................................................................................................................................................................... Matilde può usare la vasca bilancia : le basterà ...................................................................................................
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COSA VERIFICARE: descrive il comportamento delle particelle nei corpi solidi, liquidi e aeriformi. volume di un corpo.
COSA VERIFICARE: identifica le proprietà di un corpo; individua il metodo adatto a misurare il
Rosaria Macchiarulo © Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. Rosaria Macchiarulo © Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l.
FASE dell’ATTIVAZIONE mettiamo a disposizione di ciascuno 4 Che cosa accade quando vi immer-
un bicchiere, una tovaglietta, un pen- gete nella vasca da bagno? Perché?
Massa di tutti i tipi narello e una confezione di cereali Emergerà che il livello dell’acqua si
4 In quali contesti avete sentito par- (diversi nella forma) con la richiesta di alza perché “fa posto” al corpo, che
lare di massa? riempire i bicchieri con i cereali e se- sposta un volume d’acqua uguale al
Orientiamo la conversazione affin- gnare il livello raggiunto. Poi, invitiamo suo. Quindi, organizziamo la classe
ché emergano espressioni quali “una i bambini a versare sulla tovaglietta i in gruppi e forniamo a ciascuno della
massa di persone”, “una massa di cereali e a sbriciolarli una prima volta plastilina, due bicchieri, un pennarello
neve”, “una massa di capelli”, ecc. in parti più grossolane e una seconda e dell’acqua. Invitiamo i bambini a
Stimoliamo la riflessione su tutti gli volta in parti più fini, reintroducendoli versare dell’acqua nei bicchieri fino a
esempi formulati facendo emergere ogni volta nel bicchiere per segnare metà e segniamo il livello raggiunto,
che, nonostante la diversa natura de- nuovamente i livelli. poi chiediamo di realizzare con la
gli elementi emersi, essi sono costituiti 4 Che cosa notate? plastilina due palline di grandezza di-
da una certa quantità di materia chia- Emergerà che i livelli segnati sono di- versa e di immergere ciascuna in un
mata massa e in tutti i casi occupano versi perché lo spazio occupato dai bicchiere: per “farsi spazio” le palline
uno spazio chiamato volume. cereali è cambiato: è diminuito il vo- spostano l’acqua e ne alzano il livello.
lume perché è cambiata la forma con I bambini noteranno che il livello più
cui i cereali occupano lo spazio, ma alto è presente nel bicchiere dove è
FASE dello SVILUPPO la quantità di materia è la stessa. immersa la pallina più grande per-
ché la quantità di acqua spostata è
Cereali sperimentali Volume misurabile maggiore.
Organizziamo la classe in gruppi e Chiediamo agli alunni: 4 In che modo possiamo stabilire il
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